{"id":8218,"date":"2025-10-25T21:28:20","date_gmt":"2025-10-25T21:28:20","guid":{"rendered":"https:\/\/quilombonoticias.com\/?p=8218"},"modified":"2025-10-25T21:28:20","modified_gmt":"2025-10-25T21:28:20","slug":"denuncian-el-vaciamiento-de-la-educacion-especial-en-la-ciudad-de-buenos-aires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/quilombonoticias.com\/?p=8218","title":{"rendered":"Denuncian el vaciamiento de la educaci\u00f3n especial en la Ciudad de Buenos Aires"},"content":{"rendered":"


\n<\/p>\n

\n

\u201cAdi\u00f3s, mam\u00e1\u201d, le dijo una ma\u00f1ana Bautista a Romina Alarc\u00f3n, cuando ella lo llev\u00f3 a la Escuela Integral Interdisciplinaria N\u00b0 4, en La Boca. Ese d\u00eda, tras un breve per\u00edodo de adaptaci\u00f3n y con esa invitaci\u00f3n de su ni\u00f1o a retirarse, supo que hab\u00eda hallado el lugar que su hijo necesitaba. Su espacio de pertenencia. Por eso, vive con \u201ctristeza y preocupaci\u00f3n\u201d la situaci\u00f3n que atraviesan las escuelas de educaci\u00f3n especial en la Ciudad de Buenos Aires: una reforma que, seg\u00fan directivos y docentes, es eufemismo de \u201cvaciamiento\u201d.<\/p>\n

\u201cEl gobierno porte\u00f1o desarma la Educaci\u00f3n Especial sin consultas\u201d, se titula la nota que elaboraron trabajadoras y trabajadores del sector, incluidas directoras de establecimientos. De forma an\u00f3nima, por temor a represalias. \u201cSentimos la necesidad de poner en palabras una preocupaci\u00f3n profunda que recorre nuestras escuelas. La Educaci\u00f3n Especial en la Ciudad est\u00e1 siendo vaciada de manera sistem\u00e1tica, con decisiones tomadas sin di\u00e1logo y a espaldas de la comunidad educativa. En julio de 2025, el Ministerio de Educaci\u00f3n porte\u00f1o emiti\u00f3 la Resoluci\u00f3n 860\/25 sin ning\u00fan tipo de consulta previa. La medida, que comenz\u00f3 a aplicarse en plena mitad del ciclo lectivo, representa un ajuste encubierto y una amenaza directa al derecho a la educaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad\u201d, escribieron.<\/p>\n

El panorama que pintan afecta al personal de esas escuelas y tambi\u00e9n a quienes asisten y a sus familias. Un grupo que blanco adem\u00e1s de las pol\u00edticas de ajuste sobre el sector que implementa a nivel nacional el gobierno de Javier Milei.<\/p>\n

\n
\"Denuncian<\/figure>\n<\/div>\n

Se rompe, se fragmenta, se interrumpe<\/strong><\/h2>\n

\u201cUno de los puntos m\u00e1s preocupantes de esta resoluci\u00f3n \u2013plantea la nota colectiva- es la reasignaci\u00f3n de los equipos interdisciplinarios que trabajan en las escuelas de Educaci\u00f3n Especial. Estos equipos, pilares para sostener trayectorias educativas inclusivas y continuas, fueron desplazados a tareas territoriales en otras instituciones. Esto no solo debilita a las escuelas especiales, sino que quita a los estudiantes el acompa\u00f1amiento de profesionales que los conocen y los sostienen (\u2026) El resultado es claro: se rompe la organizaci\u00f3n interna, se fragmentan los equipos de conducci\u00f3n y se interrumpe el seguimiento cercano de los procesos de aprendizaje\u201d.<\/p>\n

El cambio, advierten, no comenz\u00f3 con la gesti\u00f3n de Jorge Macri y su ministra de Educaci\u00f3n, Mercedes Miguel, sino con el gobierno de Horacio Rodr\u00edguez Larreta y su ministra del \u00e1rea, Soledad Acu\u00f1a. \u201cEn los \u00faltimos a\u00f1os, bajo el lema de una supuesta \u2018inclusi\u00f3n plena\u2019, se tomaron decisiones que debilitaron el trabajo real en las aulas. Los Equipos Psicosocioeducativos (EPSE) dejaron de evaluar a los estudiantes en cambio de modalidad y se limitaron a \u2018acompa\u00f1ar trayectorias\u2019. Esa simplificaci\u00f3n, lejos de mejorar la inclusi\u00f3n, provoc\u00f3 experiencias de sufrimiento: chicos y chicas sostenidos en aulas donde no pueden aprender, docentes sin recursos suficientes y familias desbordadas. La inclusi\u00f3n no puede reducirse a una palabra bonita. Es una pr\u00e1ctica cotidiana, un compromiso pol\u00edtico y \u00e9tico que demanda recursos, tiempos, escucha y respeto por los ritmos de cada estudiante. Hoy, nada de eso se est\u00e1 garantizando\u201d.<\/p>\n

\n
\"Denuncian<\/figure>\n<\/div>\n

Vaciamiento en marcha<\/strong><\/h2>\n

Seg\u00fan explic\u00f3 en di\u00e1logo con Tiempo<\/em> la directora de una de las escuelas especiales porte\u00f1as \u2013que prefiri\u00f3 mantener su identidad en reserva-, la normativa comenz\u00f3 a implementarse con fuerza este mes. Alert\u00f3 que la creaci\u00f3n de esos equipos para asistir a las escuelas de nivel (las \u2018comunes\u2019) se est\u00e1 haciendo a costa de las especiales: \u201cSer\u00eda glorioso si el Ministerio creara cargos, pero de esta forma est\u00e1n vaciando nuestras escuelas\u201d.<\/p>\n

Los cambios incluyen la eliminaci\u00f3n de las Mesas de Inclusi\u00f3n, que funcionaban entre supervisi\u00f3n, escuelas y equipos t\u00e9cnicos para definir estrategias personalizadas para cada estudiante. \u201cPens\u00e1bamos cu\u00e1l era la mejor trayectoria para cada pibe o piba, se dise\u00f1aba un recorrido, c\u00f3mo trabajar con la familia. Ahora queda todo entre tres personas. Cada vez menos democratizado, m\u00e1s sesgado y sin conocer a los chicos\u201d, lament\u00f3 la directora.<\/p>\n

\u201cHasta el momento en mi escuela, que tiene atenci\u00f3n temprana, primaria e integral con 240 alumnos, hab\u00eda tres psic\u00f3logas. Sacaron dos. Hab\u00eda tres fonoaudi\u00f3logas. Sacaron dos. Hab\u00eda tres trabajadoras sociales. Sacaron una\u201d, enumer\u00f3 Andrea Bohus, trabajadora social en la Escuela Especial N\u00b0 9 del Distrito Escolar 6 y secretaria de Cultura de Ademys.<\/p>\n

\u201cEl proyecto del gobierno con \u2018inclusi\u00f3n plena\u2019 es tener un equipo de diez profesionales (por distrito) para ir a las escuelas comunes para poder acompa\u00f1ar ni\u00f1eces y adolescencias que necesitan una mirada distinta. El problema \u2013advirti\u00f3 Bohus- no es \u00fanicamente que en la escuela de nivel faltan recursos. El problema es tambi\u00e9n que no todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as necesitan una escuela com\u00fan. Hay quienes necesitan un espacio diferente\u201d.<\/p>\n

El cambio de Mat\u00edas<\/strong><\/h2>\n

Mat\u00edas comenz\u00f3 su educaci\u00f3n formal en un jard\u00edn del nivel inicial. Aunque desde los dos a\u00f1os y medio su familia not\u00f3 un retraso en el lenguaje y comenz\u00f3 a consultar a profesionales, pudo completar todas las salas del nivel. \u201cEl problema fue el primer grado en la escuela com\u00fan \u2013relata su mam\u00e1, Patricia Gonz\u00e1lez-. Era un \u2018estorbo\u2019. Por m\u00e1s voluntad y cari\u00f1o que pusiera la maestra, no pod\u00eda ocuparse de los ni\u00f1os con dificultades. Se nos terminaron poniendo en contra otras familias que reclamaban que les sacaba tiempo a sus hijos. Fue un momento muy dif\u00edcil y produjo un quiebre grande en nosotros como familia\u201d.<\/p>\n

Hasta que una maestra les habl\u00f3 de una escuela interdisciplinaria. \u201cNos llev\u00f3 mucho tiempo. Mat\u00edas -con un retraso mental leve y dificultades en lectoescritura- iba a cuarto grado cuando lo aceptaron. Ah\u00ed empez\u00f3 a cambiar. Por primera vez sinti\u00f3 que ten\u00eda un v\u00ednculo real con la docente. Entend\u00ed que la escuela com\u00fan no era un lugar que \u00e9l pod\u00eda sostener\u201d, cuenta su mam\u00e1. Hoy, a los 13, Mat\u00edas \u201cse levanta con alegr\u00eda, es el primero en llegar a su escuela, participa, cuenta lo que le pasa. La experiencia fue maravillosa y aprendimos a mirar de otra forma a nuestro hijo\u201d.<\/p>\n

Tan grande como el amor por esa escuela de educaci\u00f3n especial es la preocupaci\u00f3n por el futuro: \u201cLo hablamos d\u00eda a d\u00eda en la comunidad. Para m\u00ed no es una alegr\u00eda decir \u2018lo mando a la escuela com\u00fan\u2019. Me interesa que le den contenidos con los que crezca su autonom\u00eda. Somos conscientes de la limitaci\u00f3n, pero queremos darle la mayor cantidad de recursos. Y la escuela interdisciplinaria se los da. Es muy duro levantarte todas las ma\u00f1anas sabiendo que vas a fracasar. Esa es la diferencia entre com\u00fan e interdisciplinaria: un cambio de mirada, una escucha distinta, gente que habla un mismo idioma, que no lo mira desde la diferencia\u201d.<\/p>\n

\n
\n
\n
Miles<\/strong><\/h5>\n
\n

Son 20 mil las y los alumnos afectados: en los escalafones B y C de Educaci\u00f3n Especial hay 211 chicas\/os en Atenci\u00f3n Temprana, 209 en Inicial, 2603 en Primaria y 1078 en Integral. Adem\u00e1s, 16 mil con apoyo en escuelas \u00abcomunes\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
Gesti\u00f3n desconectada del territorio<\/strong><\/h5>\n
\n

En el escrito que elaboraron docentes y directivas de escuelas especiales porte\u00f1as hicieron referencia a la reciente renuncia de quien fuera titular del \u00e1rea durante cinco a\u00f1os, Ilda Dom\u00ednguez. \u201cSu salida deja al descubierto lo que venimos denunciando: una gesti\u00f3n desconectada del territorio, que no escucha a los equipos ni reconoce la experiencia de quienes sostenemos cotidianamente las escuelas. Hoy m\u00e1s que nunca necesitamos una conducci\u00f3n pedag\u00f3gica que respete los saberes construidos colectivamente, que dialogue con las familias y valore la voz de quienes trabajan en las aulas\u201d.
La carta en contra de las reformas implementadas incluye los reclamos de \u201ccreaci\u00f3n de cargos acordes a las necesidades reales del sistema, vi\u00e1ticos para vicedirectoras y maestras que recorren m\u00faltiples escuelas cada d\u00eda, mejoras urgentes en infraestructura para que los edificios est\u00e9n en condiciones de recibir a las infancias que los habitan\u201d. Todo esto sobre la premisa de que \u201cla Educaci\u00f3n Especial no es un gasto, es una inversi\u00f3n social. No es un problema, es una respuesta. No es un lujo, es un derecho\u201d.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\"Denuncian<\/figure>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
El ajuste Milei-Macri: qu\u00e9 hacer cuando los apoyos desaparecen<\/strong><\/h5>\n
\n

La situaci\u00f3n en las escuelas de educaci\u00f3n especial de la Capital Federal se enmarca en un contexto de ataque nacional al sector de discapacidad. \u201cLas familias en general acompa\u00f1an nuestro reclamo, peo hay una realidad: ante el ajuste criminal que est\u00e1 llevando adelante a nivel nacional Javier Milei y que en la Ciudad de Buenos Aires reproduce sistem\u00e1ticamente Jorge Macri, es muy dif\u00edcil para las familias que tienen que laburar 16 horas salir, organizarse y pelear. As\u00ed y todo lo hacen, como hemos visto en las manifestaciones por los recortes en discapacidad\u201d, se\u00f1ala Andrea Bohus, de la Escuela Especial N\u00b0 9 del Distrito Escolar 6 y secretaria de Cultura de Ademys.
En la \u00faltima semana el colectivo de personas con discapacidad, familias y prestadores se moviliz\u00f3 en conjunto con el Garrahan y las universidades el martes, en reclamo por la implementaci\u00f3n de la Ley de Emergencia, defendida del veto presidencial en el Congreso y promulgada por Milei, pero sin fondos. Hoy est\u00e1 suspendida. El sector realiz\u00f3 adem\u00e1s su propia marcha el mi\u00e9rcoles. El jueves, una noticia trajo algo de alivio: a partir de una orden judicial que obligaba a devolver las pensiones por invalidez recortadas, el Gobierno public\u00f3 una resoluci\u00f3n acatando esa medida y anunciando su restituci\u00f3n. Un logro obtenido a partir de una demanda colectiva.
Pero los reclamos por el respeto de la Emergencia en Discapacidad siguen, ante un ajuste y falta de actualizaci\u00f3n en los pagos a prestadores que se traduce en p\u00e9rdida de terapias, tratamientos y espacios de atenci\u00f3n para chicos y chicas con discapacidad. \u201cEn las Escuelas Especiales, los EOE y los equipos docentes vemos las consecuencias todos los d\u00edas \u2013escribieron las profesionales que integran el espacio En Clave Aprendizaje-. Ni\u00f1os\/as sin acompa\u00f1amiento, sin tratamiento, sin recursos. Y la pregunta duele: \u00bfc\u00f3mo incluir cuando los apoyos desaparecen?\u201d<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n